Τι;Είναι ένας όρος που χρησιμοποιείται για να περιγράψει ένα αντικείμενο που είναι προϊόν της ανθρώπινης δραστηριότητας – είναι αυτό που μένει πίσω ως ίχνος ή συνέπεια, το προϊόν ή η απόδειξη της δραστηριότητας αυτής. Τα αντικείμενα μπορεί να είναι αναπόσπαστο μέρος μιας δραστηριότητας – ο τσαγκάρης παράγει παπούτσια – τα παπούτσια είναι προϊόντα τόσο της διαδικασίας κατασκευής των υποδημάτων όσο και του δημιουργού των παπουτσιών. Ορισμένα αντικείμενα μπορεί να είναι αποφασιστικής σημασίας για την κατανόηση μιας δραστηριότητας – όπως τα έγγραφα σχεδιασμού που δημιουργεί ένας εκπαιδευτικός για την υποστήριξη της διδασκαλίας του – ή δευτερεύοντα, όπως η απόδειξη υπηρεσιών που εκδίδει για τους πελάτες του ένας μηχανικός. Ωστόσο η προσεκτική μελέτη αυτών των αρχείων – πρωταρχικής ή δευτερεύουσας σημασίας – μπορεί να μας πει για το πρόσωπο και το πώς αυτό εργάζεται
.
Στο πλαίσιο της Μάθησης μέσω Σχεδιασμού τα αντικείμενα αυτά περιλαμβάνουν τα σχέδια των εκπαιδευτικών ή τις Μαθησιακές Ενότητες, δείγματα της δουλειάς των μαθητών, φωτογραφίες, ταινίες ή ηχογραφήσεις εκπαιδευτικών και μαθητών που εργάζονται ή παρέχουν ανατροφοδότηση ο ένας στον άλλον, στοιχεία και εκθέσεις αξιολόγησης, ή οποιοδήποτε έγγραφο από το σχολείο ή το σύστημα που έχει αντίκτυπο στις δραστηριότητες των μαθητών, των εκπαιδευτικών ή των διευθυντών.
Γιατί;Η προσεκτική ανάλυση των διαφόρων αντικειμένων μπορεί να μας βοηθήσει να κατανοήσουμε τη δραστηριότητα που δημιούργησε τα εν λόγω αντικείμενα, τη διαδικασία δημιουργίας τους και τους δημιουργούς τους. Ωστόσο, ένας μεγάλος αριθμός και ποικιλία των ανθρώπινων δραστηριοτήτων παράγει λίγα άμεσα αντικείμενα. (Ποια προϊόντα παράγονται όταν ένας εκπαιδευτικός διδάσκει;) Αυτό σημαίνει ότι είναι αναγκαία η δημιουργία αντικειμένων, τα οποία τεκμηριώνουν σημαντικές ή σπουδαίες αλλά κατά τα άλλα παροδικές-εφήμερες δραστηριότητες. Μπορούμε να το κάνουμε αυτό με τη φωτογράφηση, τη μαγνητοσκόπηση, την ηχητική καταγραφή ή κρατώντας γραπτές παρατηρήσεις για διάφορες δραστηριότητες – αυτά τα αρχεία γίνονται ανθεκτικά αντικείμενα/προϊόντα, τα οποία μπορεί να αναθεωρηθούν, να συζητηθούν και να αναλυθούν. Η απόφαση για την τεκμηρίωση μιας δραστηριότητας – δηλαδή η δημιουργία ενός ανθεκτικού αντικειμένου της εν λόγω δραστηριότητας, η οποία διαφορετικά θα ήταν παροδική – είναι επίσης ένας τρόπος απόδοσης αξίας στη δραστηριότητα αυτή διότι τη θεωρούμε άξια τεκμηρίωσης-καταγραφής-ανάλυσης-συζήτησης. «Εμείς μόνο βλέπουμε αυτό που κοιτάμε» John Berger (1972), Ways of Seeing, Penguin Books, Λονδίνο.
Η εμπλοκή των ανθρώπων που είναι υπεύθυνοι για μια δραστηριότητα στη διαδικασία τεκμηρίωσης-καταγραφής-ανάλυσης-συζήτησης αυτής της δραστηριότητας, μέσω των αντικειμένων που συλλέγονται ή δημιουργούνται, οδηγεί στην καλύτερη κατανόηση αυτής της δραστηριότητας και των συνεπειών της και μπορεί να προκαλέσει αλλαγές στον τρόπο που η δραστηριότητα αυτή εκτελείται και αξιοποιείται (π.χ. εκπαιδευτικές πρακτικές)
.
Πώς;Οι εκπαιδευτικοί, στο πλαίσιο της Μάθησης μέσω Σχεδιασμού, παροτρύνονται να συγκεντρώνουν, να δημιουργούν, να αναλύσουν και να συζητούν αντικείμενα που τεκμηριώνουν το σχεδιασμό και τις πρακτικές τους και τις συνέπειες αυτών των πρακτικών για τους ίδιους και τους μαθητές τους. Αυτό σημαίνει ότι συλλέγονται δείγματα εργασίας των μαθητών, φωτογραφίες, ταινίες ή ηχογραφήσεις των εκπαιδευτικών και των μαθητών που αποτελούν τεκμήρια του Πριν (βασικά-δεδομένα), του Κατά τη διάρκεια (δεδομένα-διαδικασίας), και του Μετά (δεδομένα-αποτελεσμάτων). Συλλέγονται επίσης μητρώα και εκθέσεις αξιολόγησης, ή οποιοδήποτε άλλο έγγραφο του σχολείου ή του συστήματος που έχει επιπτώσεις στις δραστηριότητες των μαθητών ή των εκπαιδευτικών. Τα αντικείμενα γίνονται τεκμήρια του τι και του πώς συνέβη κάτι και μπορεί να αποδείξουν τις συνέπειες των παρεμβάσεων μας. Όταν η διαδικασία αυτή ακολουθείται για μεγάλο χρονικό διάστημα, οι εκπαιδευτικοί αρχίζουν να διακρίνουν τις αποδείξεις/τακμήρια – μέσω των αντικειμένων – δηλαδή των μεταβολών στον τρόπο σκέψης και την πρακτική τους και παράλληλα έχουν επίγνωση σχετικά με το πώς και γιατί τα πράγματα συμβαίνουν με αυτόν τον τρόπο.
Η συλλογή, δημιουργία, ανάλυση και συζήτηση των αντικειμένων έχει κεντρική σημασία για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού-ως-ερευνητή και του εκπαιδευτικού-ως-αναστοχαζόμενου-επαγγελματία
.